Параметры психолого-педагогического статуса

Психолого-педагогические требования к обучению, поведению и общению ученика

1.Познавательная сфера.

1.1. Произвольность психических процессов

1.2.Развитие мышления.

1.3. Сформированность важнейших учебных действий.

1. Развитие речи.

1.5.Развитие тонкой моторики.

1.6. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности.

1. Способность к осознанному самоограничению в постановке и реализации определенных значимых целей..
2. Планирование деятельности в соответствии с её объективной и субъективной значимостью.
3. Способность предвидеть последствия достижения тех или иных целей.
4. Способность определять ресурсы, необходимые для достижения целей и оценивать их реальное наличие.
5. Использование рациональных способов учебной и других видов деятельности.

1. Освоение методов теоретического, творческого мышления.
2. Использование исследовательских методов в обучении.

1. Выделение существенных и не существенных признаков изучаемых понятий.
2. Оперирование всей системой данных учебной задачи.
3. Ориентация на всю систему требований учебной задачи.
4. .Способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон.
5. Способность к смене стратегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы.

1. Богатый опыт речевого общения.
2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными кострукциями в устной речи и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств).
3. Грамотность и богатый словарный запас устной речи.

1. Понятность письма.
2. Аккуратность оформления письменных работ.
3. Способность к различным видам ручного труда.

1. Сохранение учебной активности и работоспособности в течение всего урока.
2. Предпочтенье высокого темпа работы.
3. Способность работать в едином темпе со всем классом.
4. Адаптация к учебной нагрузке.

2.Особенности поведения и общения школьника.

2.1.Взаимодействие со сверстниками.

2.2. Взаимодействие с педагогами.

2.3. Соблюдение социальных и этических норм.

2.4. Поведенческие саморегуляции.

2.5. Активность и независимость.

1. Включенность в доверительные, эмоциональные отношения со сверстниками.
2. Позитивное положение в группе сверстников, способность к сотрудничеству со сверстниками в  учебной и вне учебной деятельности.
3. Способность к глубоким и продолжительным эмоциональным привязанностям.
4. Включенность в широкую социальную систему контактов (расширение социального пространства), активность в формировании нового социального пространства.

1. 1. Включенность в личностное общение с педагогами.
2. 2. Способность к установлению деловых, партнерских отношений со взрослыми.

Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм.

1. Способность длительно подчинять поведение намеченной цели.
2. Умение сдерживать эмоции, придавать их выражению преднамеренный характер.
3. Моральная регуляция поведения.
4. Способность к ответственному поведению.
5. Способность принимать ответственные решения, касающиеся других людей.

1. Уверенное автономное поведение.
2. Активность и целенаправленность в познавательной и социальной деятельности.

.

3.Особенности мотивационной сферы.

3.1. Наличие и характер учебной мотивации.

3.2. Устойчивое эмоциональное состояние ( уровень тревожности).

1. Интерес к основам наук, методам теоретического мышления.
2. Развитый мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитанием.
3. Стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности..
4. Мотивационная избирательность интересов, обусловленная выбором профессии.

Отсутствие выраженных противоречий между:

- требованиями взрослых и возможностями (потребностями) старшеклассников;

- требованиями семьи и референтной группы сверстников;

-- требованиями референтной группы и возможностями (потребностями) старшеклассника;

- возможностями и желаниями (потребностями) старшеклассника.

4.Особенности системы отношений школьника к миру  и самому себе.

4.1. Отношения со сверстниками.

4.2. Отношения с педагогами.

4.3. Отношение к значимой деятельности.

4.4. Отношение к себе.

1. Эмоционально-положительное восприятие старшеклассником  системы своих отношений со сверстниками: субъективная включенность в эмоциональные, доверительные отношения.
2. Восприятие своего статуса в группе как положительного  и удовлетворенность им.
3. Субъективная включенность в широкую систему социальных отношений.

Эмоционально-положительное восприятие старшеклассниками системы своих отношений с педагогами и воспитателям: восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность.

1. Обогащение личностным смыслом как социального, так и познавательного мотивов деятельности.
2. Включение учебной деятельности и отношения к ней в более широкую систему профессиональных отношений и предпочтений.

1. Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка.
2. Ориентация на будущее.
3.  Субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций.