Параметры психолого-педагогического статуса

Психолого-педагогические требования к обучению, поведению и общению ученика

1.Познавательная сфера.

1.1. Произвольность психических процессов

1.2.Развитие мышления.

1.3. Сформированность важнейших учебных действий.

1. Развитие речи.

1.5.Развитие тонкой моторики.

1.6. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности.

1. Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе.
2. Самостоятельная организация деятельности в рамках учебных и иных целей, заданных педагогом.
3. Принятие целей, заданных учителем.
4. Сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче.
5. Определение важности и последовательности выдвигаемых целей в рамках конкретной учебной или внеучебной  школьной ситуации.

1. Владение приемами понятийного мышления; способность к установлению причинно-следственных связей между изучаемыми понятиями.

2. Ориентация  на всю систему требований, заданных учебной задачей.
3. Навыки логических операций: выделение существенных признаков, обобщение, классификация, аналогии и другие действия с понятиями, изучаемыми в учебных курсах.
4. Систематизация знаний, перенос учебных навыков.

1. Понимание смысла изучаемых понятий, речи, обращенной к школьнику.
2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств).
3. Грамотность и богатый словарный запас устной речи.

1. Понятность письма.
2. Аккуратность оформления письменных работ.
3. Способность к различным видам ручного труда.

1. Сохранение учебной активности в течение всего урока.
2. Адаптация к учебной нагрузке.
3. Способность работать в едином темпе со всем классом.

2.Особенности поведения и общения школьника.

2.1.Взаимодействие со сверстниками.

2.2. Взаимодействие с педагогами.

2.3. Соблюдение социальных и этических норм.

2.4. Поведенческие саморегуляции.

2.5. Активность и независимость.

Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений; готовность к коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем. Способность к глубоким эмоциональным привязанностям (дружбе).

Установление адекватных  ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их. Проявление уважения к учителю. Способность к установлению межличностных отношений с педагогами.

Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм.

Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний.

Способность к ответственному поведению.

Моральная регуляция поведения.

Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности.

3.Особенности мотивационной сферы.

3.1. Наличие и характер учебной мотивации.

3.2. Устойчивое эмоциональное состояние ( уровень тревожности).

Предпочтение «трудных» заданий.

Ориентация на освоение способов получения знания (а не на готовое знание).

Проявление интереса к закономерностям, принципам.

Наличие  мотива самообразования, представленного интересом к дополнительным источникам знаний.

Отсутствие выраженных противоречий между:

-требованиями школы (педагога) и родителей;

- требованиями взрослых и возможностями ребенка.

4.Особенности системы отношений школьника к миру  и самому себе.

4.1. Отношения со сверстниками.

4.2. Отношения с педагогами.

4.3. Отношение к значимой деятельности.

4.4. Отношение к себе.

Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками.

Ориентация на мнение товарищей.

Эмоционально- положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами и воспитателями.

Эмоционально-положительное  восприятие  школы и учения.

Понимание смысла учения для себя.

Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка.