Параметры психолого-педагогического статуса

Психолого-педагогические требования к обучению, поведению и общению ученика

1.Познавательная сфера.

1.1. Произвольность психических процессов

1.2.Развитие мышления.

1.3. Сформированность важнейших учебных действий.

1. Развитие речи.

1.5.Развитие тонкой моторики.

1.6. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности.

1. Избирательная познавательная активность в соответствии с учебными интересами.
2. Способность к преднамеренному запоминанию, сосредоточению и поддержанию внимания.
3. Способность к распределению внимания между несколькими видами учебной деятельности.
4. Самостоятельное планирование различных видов учебной и вне учебной деятельности..
5. Способность к организации условий для самостоятельного получения знаний, выходящих за пределы школьной программы.

Сформированность понятийного мышления: использование в обучении формальных логических операций (абстрагирование, обобщение, .анализ, синтез, классификация, сравнение).

1. Выделение существенных и не существенных признаков изучаемых понятий.
2. Оперирование всей системой данных учебной задачи.
3. Ориентация на всю систему требований учебной задачи.
4. Способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон.
5. Способность к смене стратегии, гипотезы в процессе решения учебной задачи.

1. Богатый опыт речевого общения.
2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств).
3. Грамотность и богатый словарный запас устной речи.

1. Понятность письма.
2. Аккуратность оформления письменных работ.
3. Способность к различным видам ручного труда.

1. Сохранение учебной активности в течение всего урока.
2. Адаптация к учебной нагрузке.
3. Способность работать в едином темпе со всем классом.
4. Предпочтение высокого темпа работы.

2.Особенности поведения и общения школьника.

2.1.Взаимодействие со сверстниками.

2.2. Взаимодействие с педагогами.

2.3. Соблюдение социальных и этических норм.

2.4. Поведенческие саморегуляции.

2.5. Активность и независимость.

1. Включенность во внутригрупповое общение со сверстниками .
2. Устойчивое позитивное положение в группе сверстников, способность к сотрудничеству со сверстниками в  учебной и вне учебной деятельности.
3. Способность к глубоким и продолжительным эмоциональным привязанностям.

Включенность в личностное общение с педагогами. Способность к проявлению эмпатии по отношению ко взрослым.

Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм.

1. Способность длительно подчинять поведение намеченной цели.
2. Умение сдерживать эмоции, придавать их выражению преднамеренный характер.
3. Моральная регуляция поведения.
4. Способность к ответственному поведению.

Активность, самостоятельность и целенаправленность в познавательной и социальной деятельности.

3.Особенности мотивационной сферы.

3.1. Наличие и характер учебной мотивации.

3.2. Устойчивое эмоциональное состояние ( уровень тревожности).

1. Активность к способам получения знаний.
2. Умение ставить и достигать конкретные задачи самообразования.
3. Интерес к знаниям выходящим за пределы школьных.
4. Интерес к самостоятельным формам учебной деятельности.
5. Способность постановки «гибких» и перспективных целей образования и самообразования.
6. Интерес к использованию результатов учебной работы в социально-значимых формах деятельности.

Отсутствие выраженных противоречий между:

- требованиями школы (педагога), и родителей;

- требованиями взрослых и возможностями подростка;

- требованиями семь и референтной группы сверстников;

- требованиями референтной группы и возможностями подростка.

4.Особенности системы отношений школьника к миру  и самому себе.

4.1. Отношения со сверстниками.

4.2. Отношения с педагогами.

4.3. Отношение к значимой деятельности.

4.4. Отношение к себе.

Эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками: субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в группе как положительного и удовлетворенность им.

Эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами и воспитателям: восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность..

Учение выступает для подростка как смыслообразующий мотив.

Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций.