Параметры психолого-педагогического статуса

Психолого-педагогические требования к обучению, поведению и общению ученика

1.Познавательная сфера.

1.1. Произвольность психических процессов

1.2.Развитие мышления.

1.3. Сформированность важнейших учебных действий.

1. Развитие речи.

1.5.Развитие тонкой моторики.

1.6. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности.

1. Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе.
2. Способность самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат определенных учебных действий.
3. Совершение учебных действий по образцу и правилу, установленному взрослым.
4. Сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче.
5. Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении задачи.
6. Произвольность движений и естественной двигательной активности.

1. Высокий уровень развития наглядно-образного мышления: вычленение существенных свойств и отношений предметов окружающего мира; использование схем и схематических изображений; способность к обобщению( на уровне конкретных предметов).
2. Начальный уровень развития логического мышления: способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных.

1. Умение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности
2. Сформированность внутреннего плана умственных действий..

3. Умение выполнять задания взрослого.

1. Понимание смысла текста или простых понятий.
2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи).

1. Способность к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию.

1. Способность сосредоточенно работать в течение 15-20 минут.
2. Сохранение удовлетворенной работоспособности в течение всего учебного дня.
3. Способность работать в едином темпе со всем классом.

2.Особенности поведения и общения школьника.

2.1.Взаимодействие со сверстниками.

2.2. Взаимодействие с педагогами.

2.3. Соблюдение социальных и этических норм.

2.4. Поведенческие саморегуляции.

2.5. Активность и независимость.

Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений; готовность к коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем.

Установление адекватных  ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их. Проявление уважения к учителю.

Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм.

Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний.

Способность к ответственному поведению.

Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности.

3.Особенности мотивационной сферы.

3.1. Наличие и характер учебной мотивации.

3.2. Устойчивое эмоциональное состояние ( уровень тревожности).

Желание учиться, идти в школу.

Наличие познавательного или социального мотива учения.

Отсутствие выраженных противоречий между:

-требованиями школы (педагога) и родителей;

- требованиями взрослых и возможностями ребенка.

4.Особенности системы отношений школьника к миру  и самому себе.

4.1. Отношения со сверстниками.

4.2. Отношения с педагогами.

4.3. Отношение к значимой деятельности.

4.4. Отношение к себе.

Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками.

Эмоционально- положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами и воспитателями.

Эмоционально-положительное  восприятие  школы и учения.

Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка.